Портфолио као средство за континуирано оцењивање и самопроцењивање

На сам звук речи портфолио (а, као по правилу, и курикулум) многи наши наставници (и не само они) сумњичаво и са негодовањем помишљају да је то још-једна-ујудурма! А, заправо, као што из сопственог искуства многи други наставници већ знају, портфолио је само једно, и то ваљано средство за праћење и оцењивање ученика. Портфолио даје могућност да се посматрају и у широком распону документују процеси, понашања, вештине и резултати учења, и то током дужег временског периода. Када при томе постоје и јасно дефинисани очекивани исходи учења, у питању је моћно средство за праћење, анализу, оцењивање и унапређивање школског рада и личног развоја ученика.

Као својеврсна лична карта достигнућа, портфолио омогућава свима који су укључени у процес учења (ученицима, наставницима, стручним сарадницима, родитељима и сл.) увид у карактеристике ученика битне за ток и успешност учења. Тако добијени увид представља основу за планирање чији је главни циљ да се у највећој мери искористе јаке, и развију стратегије за превазилажење слабих страна у учењу. Пошто и ученик учествује у избору материјала који се чува у портфолију и планирању на основу тог материјала, портфолио је један од алата којима се успоставља саморегулација и гради ученичко самопоуздање.

Портфолио служи и као спона која повезује различита искустава стечена у учионици и изван ње. У њему су сакупљени показатељи о активностима, постигнућима и креативним радовима ученика у оквиру редовне наставе, а такође и у ваннаставним и ваншколским активностима. На тај начин, портфолио помаже и ученику и наставнику да из затворених зидова школе искораче у свакодневно искуство и окружење ученика.

Користећи портфолио, ученици могу да прате, процењују и преиспитују своје поступке, активности и постигнућа и то у широком распону. На темељу овако добијених информација и података могу да планирају наредне активности и доносе различите врсте одлука. Активна улога коју на овај начин ученици добијају, припрема их да постепено прихватају и преузимају одговорност за своје учење.

За потролифио се може рећи да је истовремено и процес и производ. У периоду за који је планирана његова израда, он се стално мења и допуњује, и то не механички, једноставним додавањем нових продуката, већ кроз стално договарање и постизање сагласности између наставника и ученика. Током израде портфолија наставник и ученик се међусобно све боље упознају и своју комуникацију обогаћују мноштвом нових садржаја. То за ученика представља прилику да оно што чини, што уме и зна, сагледава и из другачије перспективе него што је његова, да упоређује ове перспективе, уочава сличности и разлике међу њима и настоји да их разуме и протумачи. То пак, са своје стране, обогаћује и унапређује не само начин и ниво на коме ученик размишља, него и на који сагледава самог себе, своје поступке, рад и постигнућа. На овај начин временом, ученик и наставник постају прави мали тим, двојац којим кормилари наставник, али чијем успешном кретању ка циљу у великој мери доприноси и ученик. Активно учешће у озбиљној размени и сарадњи пружа ученику прилику да своје становиште усклађује са другим, да усавршава своја умења разложног договарања и преговарања, стиче нове увиде и самоувиде,

постепено овладава ситуацијом учења и захтевима који му се постављају, планира и пројектује сопствене циљеве. Као производ портфолио се, стога, не ограничава само на материјал који је прикупљен, одабран и уложен, већ обухвата и низ промена и унапређења у образовном и личном развоју ученика.

Будући да га ученици и наставници заједнички граде и користе, портфолио служи као подлога за потпуније документовање напредовања ученика у изградњи знања, вештина и ставова, а тиме и оцењивања. Искуство показује да наставници који користе портфолио имају, у осетљивој области оцењивања, знатно мање неслагања, неспоразума или конфликата са родитељима. Оцене које су ученицима дали, ови наставници свим заинтересованим странама образлажу знатно лакше и уверљивије. И, најважније - коришћење портфолија значајно смањује тензије које се у време оцењивања или поводом оцена често појављују између ученика и наставника.